技术赋能教学：打破讲台牢笼，重塑教育活力

　　摘要：在高等职业教育数字化转型的浪潮中，传统课堂中“教师被讲台禁锢、互动单向化、模式僵化”的痛点日益凸显，尤其凸显了高职学生对抽象理论接受度低、真实操作机会有限等核心困境。AP（投屏技术）、AR（增强现实）、AI（人工智能）三大技术（简称“3A技术”）的融合应用，为破解这一困境提供了全新路径。本文从高职传统教学的“讲台牢笼”现象切入，系统分析3A技术在打破空间禁锢、重构互动模式、实现个性化教学等方面的实践创新，揭示其从“讲台中心”到“学生中心”的核心价值，最终阐明技术赋能高职教学的本质是“人的解放”——在“德技并修”理念下，推动教师角色转型与课堂生态重构，切实提升学生的职业行动能力和综合素养，让学习真正回归人的发展本质。

　　关键词：3A技术；高职教育；教育数字化

　　一、传统教学的痛点与困境解析

　　传统课堂中，讲台作为物理空间的"中心"，逐渐演变为无形的"教学牢笼"，其核心困境体现在三个维度：

　　（一）教师的"物理绑定"与视野局限

　　讲台与电脑设备的固定连接，将教师"钉"在教室前方，操作范围受限。这种空间束缚导致教师难以深入学生群体，无法实时观察后排学生的学习状态，更难对小组讨论、实践操作进行近距离指导。教师在讲台演示操作细节时，后排学生常因视角问题错过关键步骤；在艺术实践课上，教师也无法同步捕捉多个学生的练习细节并及时反馈。空间的隔阂直接削弱了教学指导的精准性。

　　（二）单向传输下的"心理距离"

　　物理距离的拉大致使师生间形成隐性的"心理距离"。传统课堂以"教师讲、学生听"为主要模式，学生的学习状态多通过"抬头率""举手次数"等表层指标判断，难以捕捉个体的困惑、质疑或独特思考。学生可能因"不敢问""来不及问"而积累认知盲区；尤其在思政课堂中，单向灌输易导致"入耳不入心"，难以引发价值共鸣。

　　（三）静态结构对生成性学习的抑制

　　讲台中心的课堂结构呈现"预设性强、生成性弱"的特征：教师按固定教案推进，学生被动跟随进度，难以根据实时学情调整节奏。这种模式抑制了学生的探究欲与创造力，课堂沦为封闭的"知识传输管道"，而非开放的"学习生长空间"。

　　二、3A技术从工具应用到场景重构

　　3A技术并非简单的"教学辅助工具"，而是通过重构空间关系、认知方式与互动模式，为课堂注入动态活力。其核心价值在于打破物理与认知的边界，让教学从"固定讲台"走向"流动场域"。

　　（一）AP投屏技术：移动的课堂枢纽

　　AP投屏技术的核心功能是突破"有线连接"的限制，实现"随时随地、即时共享"的教学互动。教师通过手持手机、平板等移动设备，可在教室任意位置将PPT、文档、网页或学生的练习过程、作品等一键投屏，使教学指导摆脱讲台束缚，实现"现场探究——集体讨论"的无缝衔接。

　　这种"移动投屏"模式带来双重变革：一方面，教师的空间自由使其能深入学生群体，通过眼神交流、肢体互动拉近心理距离，实时捕捉个体学习状态；另一方面，学生的作品、思路被"可视化"呈现，使课堂互动从"教师提问—学生回答"的单向模式，转变为"多元展示——共同评议"的协作模式，增强学习的参与感与获得感。

　　（二）AR增强现实：虚实交融的认知引擎

　　AR技术通过将三维虚拟信息叠加于现实场景，将抽象知识转化为可感知、可操作的沉浸式体验，解决传统教学中"静态知识难以理解""抽象概念难以具象"的痛点。在思政课上扫描课本插图，即可触发AR红色故事场景，除此之外还能"重现"古代遗址、历史场景，使学生在"行走于虚拟古城"中感受历史语境。

　　AR技术的独特价值在于激发"探索式学习"：它将静态的文字、图片转化为"可触摸、可互动"的知识实体，使学生从"被动听讲"转向"主动操作"。这种"做中学"的体验远比背诵方程式更深刻。认知不再是"记忆符号"，而是"建构意义"的过程。

　　（三）AI人工智能：个性化的教学伙伴

　　AI技术通过数据分析与智能算法，为教学提供"精准诊断——智能辅助——资源适配"的全流程支持，解决传统教学中"学情把握难、因材施教难"的困境。在学情诊断层面，AI可快速分析学生的作业、测试数据，生成可视化报告，既提示班级共性薄弱点，又标记个体差异；在教学辅助层面，AI能自动批改客观题、生成个性化练习方案，释放教师的机械劳动时间，使其精力聚焦于深度指导与思维启发；在资源适配层面，AI可根据学生的知识短板、学习兴趣推荐拓展资料、微课视频。

　　AI技术的核心不是"替代教师"，而是通过"数据赋能"提升教学的精准性。它使教师从"经验判断"转向"数据支撑"，让"因材施教"从理想走向可操作的实践——教师可基于AI提供的学情画像，设计分层任务、个性化辅导方案，确保每个学生都能在"最近发展区"获得适切支持。

　　三、3A技术助力课堂生态的系统性变革

　　3A技术的深层影响远不止于"教学方式的优化"，而是推动课堂从"教师中心"到"学生中心"的生态重构，实现人的角色、关系与目标的根本性转变。

　　（一）教师从"知识播音员"到"学习引导者"

　　技术解放了教师的"体力"与"时间"，更重塑了其核心职能。在3A技术支持的课堂中，教师无需困于讲台操作设备、重复讲解共性知识，而是能将精力转向设计探究活动、引导深度思考、回应个性化需求。这种角色转变使教师从"知识的权威拥有者"变为"学习的专业陪伴者"，其核心价值体现在"启发思维、搭建支架、情感支持"三个维度，而这正是教育"育人本质"的回归。

　　（二）学生从"被动接收"到"主动建构"

　　3A技术通过创造"高互动、高卷入、高个性化"的学习体验，激发学生的内在动机。在AP投屏支持的课堂中，学生的作品、思路被重视与展示，使其从"沉默的听众"变为"积极的表达者"；在AR技术构建的虚拟场景中，学生通过操作、探索、发现获得直接经验，使其从"间接知识记忆者"变为"主动认知建构者"；在AI提供的个性化支持中，学生能按照自己的节奏与兴趣学习，使其从"统一进度的跟随者"变为"自主学习的规划者"。

　　这种参与方式的转变带来的是"深度学习"的发生——学生不仅掌握知识本身，更能理解知识的应用场景、形成探究方法、发展思维品质。

　　（三）课堂从"封闭僵化"到"动态生长"

　　3A技术融入课堂的终极目标是构建"以学定教、灵活应变"的开放生态。这种生态具有三个特征：一是空间动态性，课堂不再局限于固定教室，而是延伸至户外、虚拟场景，学习随时随地发生；二是互动多元性，师生、生生、生技之间形成网状连接，知识在碰撞中生长；三是目标整体性，教学不再聚焦于"知识掌握"的单一维度，而是兼顾能力发展、情感培育与价值塑造。这种生态重构使课堂成为"学习共同体"生长的土壤，技术无缝融入其中，服务于人的互动、连接与发展，而非喧宾夺主的"技术秀场"。

　　结语：技术赋能的本质是"人的解放"

　　3A技术的价值不在于"炫酷的功能展示"，而在于通过打破物理禁锢、简化认知难度、优化互动模式，实现教师与学生的双重解放——教师从机械劳动中解脱，聚焦育人本质；学生从被动接受中觉醒，成为学习主人。当讲台的"物理边界"消失，当知识的"呈现方式"革新，当互动的"单向模式"打破，教育才能真正回归"培养完整的人"的初心。

　　技术是手段，而非目的。唯有坚守"以学生发展为中心"的理念，让3A技术服务于教学的本质需求，才能避免"技术异化"的陷阱，真正让课堂焕发应有的活力——这或许是3A技术赋能教学的核心启示。本文系湖北省职业技术教育学会2024年课题，中国职业教育与德国职业教育的对比研究（2024ZJGB113）。

　　作者：张瑾 孙晨

　　来源：湖北幼儿师范高等专科学校